EL ESPACIO EDUCATIVO ES UN FENÓMENO COMPLEJO

Al decir que el espacio educativo es un fenómeno complejo nos estamos refiriendo a que no es algo fácil de explicar ni de organizar sino que está entrelazado con otros aspectos educativos.Para comprender el espacio educativo tenemos a la teoría de la complejidad de Edgar Morin, la cual viene a decir que todo está conectado entre sí y que nada existe en fragmentos.

Todos los campos y disciplinan toman parte de otros campos y de otras disciplinas para explicar sus realidad.

El fenómeno complejo hace también referencia a la teoría del Caos según la cual tendemos a ordenar y a clasificar las cosas pero por naturaleza todo tiende al Caos que era su estado original.

EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO

El cine tiene su imagen propia y característica, diferente de otros imágenes, como las de las artes plásticas e incluso las fotográficas, porque la imagen fílmica no acaba en sí misma, exige el paso de una imagen a otra; está en movimiento.
La imagen cinematográfica no es una mera reproducción de la realidad, sino una interpretación y reelaboración de ésta.
Ello hace que cada autor, al crear sus imágenes, consigue expresarse de una forma diferente a la de otro autor.
La imagen fílmica está constituida por diversos elementos:
- Los esenciales: La escala, el ángulo y la iluminación.
- Los integrales: El color, el sonido...

Centrándonos en la escala podemos decir que ésta es la relación entre la superficie del cuadro de la pantalla ocupada por la imagen de un objeto determinado y la superficie total del mismo cuadro. Viene determinada por el tamaño del objeto, por la distancia entre éste y la cámara, y por el objetivo usado.
El plano es el conjunto de imágenes que constituyen una misma toma. La planificación es la relación de distancia y tamaño entre la cámara y el motivo. Si tomamos la figura humana como medida, según ocupe una mayor o menor escala en la pantalla, el plano se llama:

· Gran plano general, muestra un gran escenario o una multitud. La persona no está o bien queda diluida en el entorno, lejana, perdida, pequeña, masificada. Tiene un valor descriptivo y puede adquirir un valor dramático cuando se pretende destacar la soledad o la pequeñez del hombre enfrente del medio.

· El plano general, muestra un escenario amplio en el cual se incorpora la persona, y ocupa entre una 1/3 y una 1/4 parte del encuadre. Tiene un valor descriptivo.

· El plano de conjunto, abraza un pequeño grupo de personas o un ambiente determinado. Interesa la acción y la situación de los personajes. Tiene un valor descriptivo, narrativo o dramático.

· Plano figura, cuando los límites superior e inferior del cuadro casi coinciden con la cabeza y los pies de la figura humana. Tiene un valor narrativo pero comienza a potenciar el valor expresivo o dramático.

· Plano americano (o 3/4). Los límites inferior y superior de la pantalla coinciden con la cabeza y las rodillas de la persona. Tiene un valor narrativo y dramático.

· Plano medio. Presenta la figura humana cortada por la cintura, de medio cuerpo para arriba. También hay el plano medio corto (el busto) y el plano medio largo (de la pantorrilla para arriba). Tiene un valor expresivo y dramático, pero también narrativo.

· Primer plano. El rostro entero de la persona. Tiene un valor expresivo, psicológico y dramático.

· Primerísimo plano. Muestra una parte del rostro o del cuerpo. Potencia los valores del primer plano, aunque que también puede ser meramente descriptivo.

La profundidad de campo es el espacio entre el primer término y el último que se enfocan en un mismo encuadre. Se utiliza como elemento de gran valor dramático y psicológico.

Los objetivos gran angular tienen una gran profundidad de campo y sacan los fondos enfocados, al revés de los teleobjetivos que tienen poca profundidad y por eso sacan fondos desenfocados.

La escena es una serie de planos que forman parte de una misma acción o también ambiente dentro de un espacio y de un tiempo concreto.

La secuencia es una serie de escenas que forman parte de una misma unidad narrativa.

El plano-secuencia es un plano de mucha duración que se convierte por si misma en una secuencia; es una secuencia que se rueda en un solo plano, en una única toma y que conserva las unidades espaciales y temporales.

PRINCIPIOS BUROCRÁTICOS DE MAX WEBER ( 23 de Octubre de 2007)

Esta dinámica consiste en analizar los principios de los autores que hemos visto hasta el momento. A nuestro grupo nos tocó definir los principios burocráticos de Max Weber:

- JERARQUÍA DE CARGOS:
El principio de la jerarquía agrupa a los cargos y funciones y establece las áreas o tramos de control -las jurisdicciones-. En base a la jerarquía se construyen los escalones y la pirámide burocrática. La jerarquía es en orden y en subordinación y se define con reglas limitadas y específicas.

- NIVELES DE AUTORIDAD:
Se articula en torno a dos factores esenciales: el poder, que lo define como capacidad de inducir a otros a aceptar órdenes, y la legitimación, que se refiere al nivel de aceptación de órdenes por parte de los subordinados.

- CUADRO DE COMPETENCIAS:
Diferenciación de roles o funciones fijadas previamente para cada uno de los niveles de autoridad.

- EJERCICIO DE PROFESIONALIZACIÓN DE FUNCIONES:
Ninguna burocracia puede funcionar si no cuenta con administradores profesionales. Cada miembro se desarrollará en función de su especialización.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EN LOS CENTROS ESCOLARES

El durante de hoy ha consistido en comentar frases por grupos que la profesora ha ido dando a cada correspondiente grupo.

Nuestra frase es: La jornada escolar

-La organización de las asignaturas en función de cual hay al principio de la mañana y cual al final, influye en el rendimiento del niño.
Tenemos que tener en cuenta que las asignaturas que sean mas pesadas nunca pueden aparecer al final de la jornada , porque se sabe que a éstas horas el alumno no rinde igual que en otras horas, como las dos o tres primeras horas de la mañana .

-Debemos de tener en cuenta donde colocar las asignaturas como Música, Dibujo, Educación Física. Éstas se podrían colocar al final de la jornada, es de suma importancia que estas asignaturas no se coloquen en las primeras horas del día donde el niño tiene su nivel de atención alto, que deberían de aprovecharse para otras asignaturas que necesiten mayor atención por su grado de dificultad como por ejemplo Matemáticas o Lenguaje, en fin asignaturas de mayor complicidad.

-Después tenemos que organizar las asignaturas a lo largo de la semana de manera que conforme vaya pasando la semana se sabe que el agotamiento se va viendo en los alumnos no dejar muchas horas de las asignaturas complicadas para por ejemplo el jueves y el viernes, si no dejar entremetida mas asignaturas que sean fáciles para el final de la semana que de las mas complicadas.
Pero también debemos meter en los lunes y en los martes alguna que otra asignatura fácil para no desmoronar al alumno con as mas complicadas, si no que él pueda darse su respiro.

-Hay que tener en cuenta la organización de las asignaturas en función de ponerlas antes o después del recreo, los niños después del recreo entran a clase mas inquietos y distraídos y les cuesta mucho mas trabajos de prestar atención que en las horas anteriores al recreo.

-Tenemos que discutir como pedagogos los horarios tan fatales que tenemos en nuestra escuela, es decir, no es muy normal que niños de entre 5 y 15 años tengamos que levantarlos a horas extremadamente temprano para entrar en el colegio, que muchas veces no solo los niños están como estresados sino que también los padres .Podría caber la posibilidad de hacer unos horarios mas flexibles.

-La duración de las clases son normalmente de una hora, sabemos que el niño puede llegar a mantener como mucho su atención en niveles medios unos 40 0 45 minutos .Deberíamos de poner la duraciones de las clases en 40-45 minutos que aunque parezca poco y nos quedemos corto en tiempo podemos compensarlo aumentar las clases en la semana, pero reducirlas en tiempo.
Así nos aseguraríamos que el niño en esos 40 minutos se le sacaría todo el provecho del tiempo.

Es importante para llevar a cabo esta labor los centros estén unidos a objetivos educativos.